- Seria adequado levar estas atividades para seus alunos? Por quê?

- O que você mudaria nas atividades? E nos objetos?

 

Responda as questões propostas e crie uma atividade baseada no que foi visto.

 

 Pensando nas atividades e materias apresentados fiquei imaginando como poderia trabalhar com meus alunos de jardim nivel A. Não disponibilizamos de computadores na minha escola , somente para secretaria, então deveria adaptar e passar para o papel ou melhor confeccionar com material resistente. Gostei daquele jogo das bolinhas, das carinhasno qual deveria iser identificado a diferente. Acredito que daria tranquilamente para fazer com meus alunos usando um material que ganhamos de uma grafica uns circulos de papelão. Classificar por atributos também costumo fazer, ás vezes coloco várias sucatas no meio da rodinha e peço ao grupo que separem formando conjuntos, eles separam por cor, por tamanho, por utilidade... Por exemplo: Potes de creme para cabelo, vidros de shampoo e condicionador, embalagem de sabontes, de creme dental... servem para higiene do corpo. 

Fazer as crianças pensarem na brincadeira do coisin e do kaduco é bem legal ,confesso que demorei a entender que um se tratava de letra e outro de números. Raciocínio lento né? Com letras e números não trabalho com meus alunos, mas posso adaptar por blocos lógicos, peças finas e grossas, blocos amarelos e vermelhos e outros...Já os nós do kaduco dá pra fazer pegando cordões e fazendo uns passar por cima sendo kaduco e outros abertos não kaduco, dessa forma os alunos poderiam apontar quais eram Kaducos e quais não eram.

Classificar e trabalhar com sucatas

Dispor na rodinha vários tipos de sucatas , caixas de diversos tamanhos e formatos, de remédio e de produtos alimentícios, potinhos pláticos de margarina, nata e potinhos de filme fotografico, papelão em circulos, quadrado e triangulos, tampinhas de plástico e metal, brinquedos quebrados de madeira, de borracha de plastico...Distribuir bamboles no meio da rodinha dando ideia de conjunto distribuir a turma em três grupos , cada grupo dono de um bambole no sinal da profe todos do grupo devem colocar dentro do bambole a maior quantidade de coisas de acordo com o que foi pré solicitado.Por exemplo: vamos fazer um conjunto de caixas de remédio, vamos fazer um conjunto com produtos de beleza, um conjunto com objetos de madeira ,com caixas pequenas, um conjunto das cores agora só quem tem a cor vermelha.... o grupo deve pensar junto e desidir o que colocará dentro do conjunto ao sinal da professora faremos a avaliaçao dos conjuntos de cada grupo se está ou não deacordo com o que foi determinado. No final da atividade farão criaçõe com sucatas, cada grupo escolhe com o que irá trabalhar somente com caixas pequenas ou grandes, com potes ,com madeira...

 

ATIVIDADE 3

Após ler os exemplos dados pensei em uma atividade envolvendo gráfico relacionado ao projeto “estudando os ursos “ que estou trabalhando neste momento. Já havia citado na atividade 1 alguns exemplos de seriação e classificação com jogos da história cachinhos dourados e os três ursos. A idéia de agora é fazer um gráfico das famílias para comparar com a família dos três ursos. Como faremos? Fiz entrevistas com as famílias e já sei que alguns alunos não têm irmãos, outros têm 1 irmão, há crianças com 2 e com 3 irmãos. O nome do gráfico será: Quem tem irmãos no JNA. Para inicio mostrarei papeis de cores distintas e definiremos os cólicos das cores. AMARELO para quem não tem irmãos assim como o ursinho da história, VERMELHO para quem tem 1 irmão, AZUL para quem tem 2 irmãos e ROSA para quem tem 3 irmãos. Dentro destes quadradinhos de papel cada criança desenhará o seu(s) irmão(s) e quem não tem irmão desenhará um símbolo, coração.A profe coordena a colagem nos respectivos lugares observando as cores e quantidade representada por bolinhas. A cor amarela não apresenta bolinha pois representa nada de irmão, a cor vermelha apresenta 1 bolinha e assim sucessivamente. No final faremos um texto coletivo contando as descobertas. Quantos alunos não tem irmãos igual ao ursinho da história, quantos tem 1 irmão, quem tem mais, quem tem menos...  

 

ATIVIDADE 1 NÚMEROS E OPERAÇÕES:

• Onde há números em sua vida?
• Para que você os usa?

Imagine situações do seu cotidiano em que você se depara com os números, onde você os identifica e/ou utiliza.

Em minha vida há números em quase tudo:

* Na casa onde moro, número da casa;

*No quarto em meu relógio;

*Na cozinha no relogio de parede;

*No celular;

*No computador;

* Em minha idade;

UTLIZO NÚMEROS QUANDO ACORDO PARA SABER QUE HORAS SÃO, PARA CONTROLAR A HORA DE MINHAS ATIVIDADES DOMÉSTICAS E DE ESTUDANTE NO TURNO DA MANHÃ. QUANDO PEGO O CARRO PARA IR À ESCOLA, NO TRANSITO, QUANDO CHEGO NA ESCOLA HÁ UMA INFINIDADE DE NÚMEROS, QUANDO FAÇO A CHAMADA, QUANTOS ALUNOS ESTÃO , QUANTOS NÃO ESTÃO...USO NUMEROS PARA LOCALIZAR-ME NO TEMPO E ESPAÇO, PARA CONTAR...

 

Atividade 2 números e operações.

É um pouco difícil trabalhar números e operações com JNA, mas dá pra fazer usando muito o jogo que é o que lhes chama mais atenção.  Uma atividade bacana é a partir da historia dos três porquinhos. Após contar a historia a turma será divida em três equipes para jogar o jogo “vestindo meu porquinho” ( o material já estará confeccionado em Eva) cada equipe será um porquinho que será de uma cor. Após o material entregue, devem explorá-lo e estabelecer relações possíveis ao vestir o porquinho analisado a quantidade de peças correspondente por porquinho quando eu lhes apresentar os números em EVA 1, 2,3   questiona-los. Qual será o numero de cada casinha? Como pensam para descobrir a resposta? ( cada numero será de uma cor correspondente às cores das casas.) Será solicitado que todas as equipes retirem as peças de seu porquinho na sua cor a roupa, o boné,o violão e o par de sapatinhos. No centro de cada equipe terá 4 bandejas. Questiona-los para ver como poderemos separar este material dos porquinhos para guardar em 4 bandejas? Quantas moedas cada porquinho precisa para comprar todas as suas coisas? Pegar as 5 moedas e lhes apresentar o dado um e dois e combinar as regras do jogo.

REGRAS: em cada rodada um representante de cada equipe lança o dado e a equipe decide o que será comprado. Cada mercadoria deve ser paga com uma moeda se o dado der dois compram duas mercadorias e pagam na bandeja duas moedas. A profe fará intervenções perguntando quantas mercadorias já compraram, quantas faltam comprar, quem comprou mais coisas, que em comprou menos...? Usar os dedinhos para contar.

RELATÓRIO DO JOGO: cada criança vai mostrar quantas peças o porquinho da sua equipe comprou no jogo. Devem fazer o desenho da mão e com a ajuda da profe irão contar quantas peças foi comprado (5 peças) ver no cartaz dos números onde está o numero 5 e quem conseguir poderá copiá-lo. Ou corresponder um numero para cada dedinho 1, 2, 3, 4,5. Está atividade ainda não apliquei com alunos deste ano pois no momento trabalhamos os ursos e não costumo misturar as histórinhas, mas no ano passado fiz e foi muito legal principalmente nas minhas intervenções ,alguns alunos se incomodavam e não queriam mais brincar, por não saber responder, mas a parceria do grupo os incorajava.

 

            Também gosto de jogar boliche numerado. Ver quantos caiu? Quantos restaram em pé? Quais cores caíram se caiu mais verde ou vermelha? Incentiva-los para ver que números ficam em pé e que números caíram? Esta atividade apliquei nesta semana, foi muito bom, percebi que alguns alunos não conseguem nem contar até três, mas a colaboração dos colegas os ajuda. Também vi que há os que se preocupam com a arrumação dos boliches enquanto os organizam observando a sequencia dos numeros um ao lado do outro 12345678910, outros nem percebem isto. Eles também relacionam quem derrubou igual, quem derrubou menos e quem mais, a atividade foi bem proveituosa.

 

 

 Atividade 4 números e operações

 

Uma atividade simples que faço e que envolvem as quatro operações, é um jogo. Primeiro todos estarão sentados no tapete na rodinha. Somos em 20 alunos na sala e temos quatro mesinhas redondas. A profe então irá dividir o grupo de 20 alunos para que cada mesinha fique com o mesmo numero de aluno. Na ordem, da rodinha serão numerados de 1 a 5 com plaquinhas, cada um receberá sua plaquinha com o numeral, então a profe chama: Alunos que têm esta plaquinha(numero 1) sentem-se na mesa que está com este numero no centro e assim sucessivamente até o numero cinco. Após todos terem sentado iremos realizar contagem. Quantos alunos têm em cada grupo? E se  juntarmos 2 grupos quantos ficam? E se juntarmos 3 grupos quantos ficam? E os quatro grupos juntos, quantos alunos dará ao todo? Obs: todas estas intervenções serão oralmente. Em seguida o ajudante do dia entregará as folhinhas para realização do jogo. Perguntar quantas folhas deverá ser entregue, e para cada grupo quantas serão... Cada aluno irá pintar as partes do urso para fazermos o urso articulado, após pintar irão recortar e colocar no envelope, o urso tem uma cabeça, um corpinho, dois braços e duas pernas, todas estas partes serão separadas e postas dentro do envelope. Ao termino todos retornam a rodinha e iremos jogar.

Procedimento: cada um estará com seu envelope com as peças do urso. A profe pede para que coloquem o corpinho do ursinho em sua frente. E em seguida contar quantas peças ficou no envelope(cabeça, 2 pernas e dois braços). Então perguntar: Se fossem pagar pelas peças do ursinho, quantos dinheiros usariam? (cinco dinheiros). Cada um pega as suas cinco moedinhas e coloca no copo. Arrumação para o jogo: colocam-se no meio da rodinha as peças dos ursinhos cabeça com cabeça, braços com braços e pernas com pernas. Na frente de cada aluno ficará o corpo do ursinho e o copo com as cinco moedinhas. Usaremos o dado “um e dois” cada aluno jogará uma vez o dado e a quantidade que cair será a quantidade de peças a serem compradas, trocadas pela quantidade de moedas e dadas ao corpo do urso. Quem completar o urso primeiro será o vencedor. Intervenções durante o jogo: quantas peças já foram compradas? Quantas faltam comprar? Quem comprou mais e quem menos? Depois de todos os ursos completos ou em outro momento faremos o jogo da retirada das peças e trocas pelas moedas. Antes cada um dava uma moeda e pegava uma ou duas peças, agora eles retirarão as peças do urso e pegarão à moeda.

 

 

 

Inicialmente todos estarão sentados na rodinha e dividiremos a turma em 4 grupos, pois na sala há quatro mesinhas redondas.

A profe começa os questionando: como faremos para dividir nossos 20 colegas em quatro grupinhos? Se fossemos colocando um em cada mesinha, daria certo? Quantas mesinhas têm na sala? Quantas cadeirinhas há em cada mesinha? Ao todo quantas cadeiras têm na sala? Então vamos tentando... Dividi-se os alunos de forma que fique cinco crianças em cada grupo. Um componente de cada grupo deverá separar dentro de uma caixa 8 pecinhas de lego e repartir com os componentes de seu grupo de forma que todos recebam a mesma quantidade. A profe irá passando nos grupos para ver como estão fazendo. Questionar as crianças que fazem à distribuição. Quantas pecinhas havia na caixa antes de darem aos colegas? Agora ficou alguma dentro da caixa? Cada colega recebeu quantas pecinhas? Todos têm a mesma quantidade de pecinhas? Com quantas cada coleguinha ficou?Vamos contar ao todo no grupo os quatro colegas  juntos quantas pecinhas eles tem. Após troca-se o colega para distribuir as peças até que todos participem. Enquanto fazia esta atividade percebi que alguns alunos dos outros grupos onde eu não estava presente se dispersavam então resolvi fazer em pequeno grupo enquanto uns brincavam outros participavam da atividade. Trabalhei  somente com 5 crianças por vez para que as intervenções pudessem ser mais bem avaliadas. Enquanto eu fazia os questionamentos alguns alunos se confundiam, acredito que ainda são imaturos, mas aos poucos de forma lúdica e concreta pode-se ir introduzindo estes conceitos, claro que sem cobrança.

Atividade 6  

Analisei o grupo 1 do pólo de sapiranga. As meninas não discutiram muito assim como em meu grupo, penso que poderiam ser mais dinâmicas em suas colocações, me pareceu que somente uma publicou a postagem da historia dos números que por sinal achei muito interessante. O grupo acha difícil trabalhar as quatro operações com primeiro ano. Penso ser muito possível e para embasar meu pensamento os textos da revista nova escola provam com sugestões de atividades. Também com a educação infantil é possível fazer atividade, brincadeira e jogos que contemplam estes conceitos, portanto no primeiro ano há sim possibilidade.

 

 

 

 

ESPAÇO E FORMA

 

ATIVIDADE 1 

Como seus alunos vêem o mundo? E como eles o representam?

Acredito que os alunos de primeiro ano vêem o mundo de uma forma muito simples, como toda a criança que ainda não compreende muito bem o espaço onde vive, eles pensam que se subirem em um morro muito alto pode alcançar o céu com a mão e brincar com as estrelas ou tocar no sol e na lua. Principalmente na realidade em que vivem, muitos não conhecem nem o centro da cidade onde moram, para a maioria a cidade limita-se apenas no trajeto escola/casa. E ao representarem o espaço que estão inseridos, sua casa, a família, a escola os fazem através de desenhos e explicações do que fica perto , ou do que fica ao lado...conseguem fazer explicações dos  pontos de referencia para localizar a  casa , a  escola ou até um comercio conhecido nas redondezas onde moram. Os alunos não têm a noção que moram em uma vila, que pertence à um bairro, que pertence à uma cidade etc... é na escola que a maioria deles têm as primeiras noções de localização, de compreensão do espaço. E todo o trabalho começa pela representação da escola, da sua casa para depois tomar proporções maiores. Já com educação infantil, turmas de quatro e cinco anos pode-se iniciar alguns desses conceitos começando com atividades simples, tais como caça ao tesouro, passeio pela escola, pela rua onde está a escola e depois visitando algumas casas dos colegas. Atividades assim costumo fazer com meu jardim A e eles conseguem representar através do desenho e depois fazendo um texto coletivo explicando nosso trajeto. O ano passado criei com a turma um mapinha com símbolos para localização dos pontos onde deveríamos passar para encontrar o tesouro que estava escondido no pátio em frente a nossa sala. e seguindo as coordenadas do mapa conseguiram chegar ao destino.

 

 

ATIVIDADE 2 ESPAÇO E FORMA

 Uma atividade que costumo fazer com meus alunos de jardim A para que percebam como seu corpo ocupa um lugar no espaço é a seguinte:Em duplas, um deita-se no chão e o outro faz o desenho  do contorno do corpo do colega que está deitado. Após todos os corpos desenhados na quadra com giz ou na areia  fazemos um conversação direcionada no sentido de que eles compreendam que tudo ocupa um espaço e nosso corpo ocupa espaço

 

SOLICITAÇÃO DA TUTORA MELISSA

ESTA ATIVIDADE FOI APLICADA E DURANTE A SUA REALIZAÇÃO OS ALUNOS QUESTIONARAM:

*POR QUE O CORPO DEITADO OCUPA MAIS ESPAÇO NO CHÃO QUE O CORPO ESTANDO EM PÉ?

EU OS RESPONDI:

- SE FIZER-MOS OS DESENHOS DE TODOS OS ALUNOS UM AO LADO DO OUTRO DEITADOS NA QUADRA, SERÁ QUE OCUPARIA O MESMO ESPAÇO DA MESMA FORMA QUE ESTANDO EM PÉ?

OS ALUNOS DISSERAM QUE NÃO POIS EM PÉ OCUPA MENOS ESPAÇO QUE DEITADO.

ENTÃO FIZEMOS PARA TIRAR A PROVA

E ELES RESPONDERAM QUE OS CORPOS DEITADOS OCUPAM MAIS ESPAÇO DO QUE OS CORPOS EM PÉ. ( PARECE QUE FICARAM CONFUNDIDOS , É DIFICIL PARA ELES TEREM ESTA CERTEZA) RESPONDERAM ASSIM , MAS NÃO FALARAM O PORQUÊ.

 ATIVIDADE 3 ESPAÇO E FORMA

 

CLASSIFICAR BLOCOS LÓGICOS:

CADA GRUPO RECEBERÁ UMA CAIXA COM OS BLOCOS LÓGICOS E O GRUPO DEVERÁ  ENCONTRAR VÁRIAS MANEIRAS DE SEPAR AS FORMAS GEOMÉTRICAS. EM SEGUIDA DEVERÃO ESCOLHER UMA SEGUÊNCIA DE FORMA PARA REPRESENTAR GRAFICAMENTE. A PROFESSORA DISTRIBUIRÁ ALGUMAS FORMAS JÁ RECORTADAS EM PAPEL COLORIDO E O GRANDE GRUPO FARÁ A CLASSIFICAÇÃO DE ACORDO COM ALGUNS CRITÉRIOS ESTIPULADOS POR TODOS, POR EXEMPLO:

-SOMENTE AS FORMAS QUE PODEM ROLAR;

-SOMENTE AS QUADRADAS...

APÓS A CLASSIFICAÇÃO FARÃO CRIAÇÕES COM ESTAS FORMAS JÁ SEPARADAS PARA EXPOR EM UM CARTAZ GIGANTE.

 

 

ATIVIDADE 4 FORMA E ESPAÇO

 

FOI MUITO COMPLICADO ENTENDER O QUE EU ESTAVA FAZENDO ENQUANTO FAZIA MINHA CRIAÇÃO E DEPOIS PARA COLOCÁ-LA NA GRADE ISOMÉTRICA FOI AINDA MAIS DIFÍCIL. CONTEI COM A AJUDA DE ALGUEM , NÃO CONSIGO FAZER UM QUADRADO (CUBO ) NEM NO PAPEL PIOROU NO COMPUTADOR. ESTE CONCEITO AINDA NAO ESTÁ BEM INTERIORIZADO NEM COMO ALUNA IMAGINA COMO SERIA TER QUE EXPLICÁ-LO AOS MEUS ALUNOS. FIZ O QUE FOI SOLICITADO MAS NAO COMPREENDO E NÃO SEI COMO APLICARIA COM MEUS ALUNOS. É DIFICIL PARA EU ENTENDER E EXPLICAR OBJETOS VISTOS DE ANGULOS DIFERENTES ESTE CONTEÚDO É MEU POTO FRACO. SE PUDEREM ME AJUDAR FICARIA AGRADECIDA.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Atividade 5 forma e espaço

Atividade para ser desenvolvida  com o uso do geoplano e papel quadriculado:com alunos de terceira ou quarta serie.

  Apresentar-lhes o geoplano quadrado e explorá-lo com os atilhos coloridos verificando  o que cada grupo de criança irá criar e quais suas espectativas em relação ao material e duvidas que poderão surgir. Em seguida solicitar que os grupos formem figuras semelhantes as que serão distribuidas nos grupos(recortes de figuras variadas) e mostrem aos demais colegas. Depois pedir que formem uma figura usando um determinado número de pregos verificar se todos os grupos formaram a mesma figura. Após a experiementação concreta passarão os desenhos das formas para a folha quadriculada.

 

  Atividade 6 forma e espaço

 Seqüência: Para realizar ou identificar uma seqüência é necessário usar o raciocínio lógico para perceber que critérios foram usados para a formação da mesma. Critérios estes que não estão explícitos, devendo a criança identificá-lo através de análise e observação.

Atividade: completar a seqüência da cobrinha colorida.

Está atividade pode ser feita em turmas de educação infantil. Os alunos estarão na rodinha e profe lhes mostra os círculos de papelão , são 10 círculos de cor diferente (amarelo azul e vermelho) porem do mesmo tamanho. A professora inicia a seqüência  1 azul, 1 vermelho e 1 amarelo. O aluno do lado dá a seqüência seguindo a que já esta iniciada assim por diante até que todos os círculos terminem. Após conseguirem entender está seqüência usando as cores pode-se dificultar um pouco usando as formas dos blocos lógicos. Iniciando seqüências de cores e tamanhos diferentes, mas lembrando que não podem ser mais do que três figuras diferentes, pois confundiria os alunos ainda são muito pequenos, com alunos maiores pode-se aumentar o grau de dificuldade. Penso que inicialmente a cobrinha com blocos lógicos pode ser feita com tamanhos e espessura igual pode-se mudar somente as cores ou fazer as formas diferentes.

 

Atividade 7 forma e espaço

 

Pesquisar o que são grandezas, sistemas de medida e unidades de medida. Apresentar, no pbwiki individual, as diferenças entre esses três ítens. Depois de realizada a pesquisa, escolha duas grandezas distintas e relacione, a cada uma delas, pelo menos duas unidades de medida diferentes (que podem ser de sistemas de medida distintos).

 

 

Sistemas de Medidas: conjunto de convenções métricas para definir as dimensões utilizadas pela sociedade. Hoje é usado o Sistema Métrico Internacional que se baseia no metro e grama.

 

 

Unidades de medidas: é cada unidade do objeto utilizado para medir, por exemplo: o metro, a fita métrica, a borracha, o polegar, etc...

 

 

Grandeza física é alguma coisa que pode ser medida, isto é, que pode ser representada por um número e uma unidade.

 

Veja alguns exemplos:

 

*A distância da bola à barreira deve ser de 10 jardas ou 9,15 metros.

 

* A bola deve ter entre 400 gramas e 500 gramas.

 

* O tempo de uma partida é de 90 minutos.

 

No primeiro exemplo, a grandeza física é o comprimento e a unidade é a jarda ou o metro. No segundo, a grandeza física é a massa, a unidade é o grama, um submúltiplo da unidade quilograma. No terceiro exemplo, a grandeza física é o tempo, a unidade é o minuto, um múltiplo da unidade segundo. Nesses exemplos estão três grandezas fundamentais: comprimento, massa e tempo.

 

         A partir dessas grandezas fundamentais, pode-se definir outras grandezas que, por isso, chamam-se grandezas derivadas. São exemplos de grandezas derivadas a área de uma superfície, o volume e a densidade de um corpo, a velocidade e aceleração de um automóvel, a força exercida por um motor e muitas outras.

 

Veja alguns exemplos práticos onde aparecem grandezas (*) derivadas e suas unidades:

 

l Um terreno retangular tem 8 metros de frente por 25 metros de fundo. A sua área (A) é: A = 8 m · 25 m = 200 m2 ou 200 metros quadrados, que é uma unidade de área.

 

 

 

 

 

 

Uma lata de óleo de 900 cm3 (centímetros cúbicos) contém 720 g (gramas)de óleo. A densidade (d)* desse óleo é: d = 720 g ÷ 900 cm3 = 0,8 g/cm3 ou 0,8 gramas por centímetro cúbico, que é uma unidade de densidade.

 

l Um carro percorre 120 km (quilômetros) em 2 h (horas). A sua velocidade média (vm)* é: vm = 120 km ÷ 2 h = 60 km/h ou 60 quilômetros por hora, que é uma unidade de velocidade.

 

Todas essas unidades são derivadas. O metro quadrado deriva do metro, o grama por centímetro cúbico deriva do quilograma e do metro, o quilômetro por hora deriva do metro e do segundo.

 

ATIVIDADE 8 FORMA E ESPAÇO

 

Escolha um objeto da sua casa e descreva as grandezas que podem ser medidas com unidades diferentes. Aproveite para colocar como seria feita essa medição e para que serviria essa informação. Registre a resposta no seu pbwiki individual com link no webfolio.

 

 

 

Objeto escolhido: Mesa

 

Unidades para medir: régua de 30 cm e metro

 

Como seria esta medição: medindo com a régua de 30 cm encontrei 4 medidas desta de comprimento somando 120 cm e 2 medidas desta de largura somando 60 cm; medindo com o metro encontrei 1 metro e 20 cm (sobrou um pedaço de balcão 20 cm para medir necessitando utilizar centímetros). E na largura não chegou a dar um metro, passou um pouco de meio metro.

 

Para que serviria essa informação: essa informação serviria no momento em que eu fosse a uma loja comprar uma toalha para esta mesa.

 

 

 

 ATIVIDADE 9         FORMA E ESPAÇO

 

Pensando na atividade "Carregando o caminhão" e nos objetos proponha um exercício que pode ser resolvido pelos seus alunos. Não esqueça que esse exercício deve envolver medidas.

Publique a atividade no seu pbwiki individual com link no webfólio.

 ESTOU ENCONTRANDO DIFICULDADES EM CRIAR PROPOSTAS DE ATIVIDADES ENVOLVENDO ESTES CONTEÚDOS, POR ISSO RESOLVI VISITAR ALGUNS PBWIKIS PARA VER ALGUMAS IDÉIAS E O DA COLEGA ELCI É MUITO BOM.

 

medidas e frações 

 

 Proposta de atividade.

A turma será dividida em 4 grupos cada grupo receberá uma garrafa plástica de 2 litros. Os grupos serão levados à pracinha de areia para fazermos uma competição de qual grupo conseguirá encher a garrafa de areia primeiro. Após todos terem enchido as garrafas, serão levados até a quadra. Os grupos sentados no chão receberão cada um deles duas garrafas plásticas de 500ml  também receberão um funil para facilitar a atividade. Deverão passar a areia do litrão para as garrafas menores. Após todos terem concluido a tarefa serão chamados ao grande grupo para discutirmos, a professora fará as seguintes perguntas:

 

Quantas garrafas grandes os grupos encheram na pracinha?

 

 

 

Quatro garrafas de 2 litros.

 

Quantas garrafas pequenas cada grupo encheu?

 

Cada grupo encheu 2 garrafas de 500ml.

 

Ao todo quantas garrafas pequenas temos no grande grupo?

 

Temos 8 garrafas de 500ml.

 

O que aconteceu com a areia do litro grande?

 

Foi dividida em 2 litros pequenos.

 

E toda a areia recolhida no litro grande foi colocada nas garrafas pequenas?

 

Não foi colocada toda a areia, pois sobrou ainda a metade da areia no litro grande?

 

E para que toda essa areia fosse dividida em partes iguais quantas garrafas de 500ml precisaríamos?

 

ATIVIDADE 10 ESPAÇO E FORMA

 

Como desenvolver a noção de fração com os alunos da série com a qual você trabalha?

 

Faremos uma receita de pizza da seguinte forma:

 

Primeiro selecionaremos os ingrediente para fazer uma pizza, mas como são 20 alunos, uma só não chegará então teremos que fazer 5 pizza para que possamos dividir cada pizza em quatro pedaços e todos comerem um pedaço. Enquanto a profe separa os ingredientes fará estes comentários para ver o que os alunos falam a respeito.

 

A profe questiona:

 

Sabemos que para fazer 1 pizza temos que usar uma massa pronta, uma colher de molho de tomate, uma cebola, um tomate e uma porção de frango desfiado. Se vamos fazer 2 pizzas teríamos que aumentar os ingredientes, como faríamos? Deixar que os alunos reflitam e façam seus comentários, sendo que a professora fará intervenções necessárias. Até que cheguem a conclusão de que para fazermos 5 pizzas usaremos os seguintes ingredientes, que serão picados e preparados na frente dos alunos:

 

 

 Ingredientes para preparar 5 pizzas

 

 Molho

 

*5 massas de pizza pronta

 

*5 tomates médios picados

 

* 5 cebolas pequenas picadas

 

*  5 colheres de molho de tomate 

 

*5 porções de frango desfiado (as porções serão medidas com uma concha)

 

 Recheio

 

1 kg de queijo mussarela

 

 

Preparo

 

Após cortar os ingredientes eles serão colocados em uma panela e levados até a cozinha para as tias concluírem o preparo. Após o molho estar pronto e frio os alunos irão montar as pizzas. Um componente de cada grupo será convidado a colocar sobre a massa o molho. Quando estiver pronto cada grupo de quatro alunos receberá sua pizza. A profe questiona:

 

Como faremos para cortar estas pizzas para que cada um receba um pedaço? Quantos pedaços de pizzas têm que ter para nossa turma? Dividir cada pizza em quatro pedaços. Um aluno de cada grupo pega um pedaço. Quantos pedaços ficaram na pizza? Dois alunos pegam. Quantos pedaços restam?  Três alunos pegam. Quantos pedaços restam? Quatro alunos pegam. Ficou algum pedaço na forma? E assim todos podem comer.

 

Após a degustação farão o registro com desenhos, porém não será cobrado que compreendem, será valido somente como experiência, pois as crianças têm somente 5 anos.  

 

 ATIVIDADE 11 ESPAÇO E FORMA

 

Explique o que é um problema não-convencional segundo o texto. Elabore um exemplo.

 

Problemas não convencionais são problemas que não apresentam respostas lógicas conforme o texto que se emprega nele. Por exemplo:

 No pólo norte havia três  famílias de ursos polares.  As ursas estavam prenhas e de cada uma nasceu 1 ursinho (filhote). Quantos ursos pardos nasceram no pólo norte?

A resposta não poderia ser lógica  visto que de mães polares só nascem filhotes polares e ursinhos pardos só nascem de mães da espécie de urso pardo. Esta pergunta eu fiz aos meus alunos de cinco anos. Nós representamos o problema com desenhos de ursinhos da espécie descrita, para que se tornasse concreto, alguns( poucos) responderam que de ursa polar só nasce urso polar e de ursa pardo só nasce urso pardo.Este assunto foi estudado por eles no projeto conhecendo os ursos. Não me admirei muito, pois ainda são pequenos para compreensão desta lógica. O mais impressionante é que fiz a pegunta dos carros com as quatro rodas peguntando a idade do menino á uma garota da sexta série e ela me respondeu que a idade do menino era 12 anos. Quando questionei e repeti varias vezes ela ainda vacilou ficando desconfiada. Estão habituados a realizarem problemas tão semelhantes que não necessitam raciocinar, não se dão ao menos o tempo de ler e interpretar o que se pergunta.

 

 ATIVIDADE 12 ESPAÇO E FORMA

 

 

 

 

 

 

ATIVIDADE 13 ESPAÇO E FORMA

Publique no seu pbwiki individual uma atividade que envolva estimativa. Se for possível, aplique com seus alunos e coloque as dificuldades encontradas por eles, as estratégias que utilizaram para "chutar" melhor, etc. Se não for possível realizar com seus alunos coloque os questionamentos que você faria durante a realização da atividade, o que você espera que aconteça na hora de realizar a atividade, etc.

 

Realizei a atividade com meus alunos da pré escola de estimativa de quantos passos deveriam dar para chegar até a mamãe na brincadeira “mamãe quantos passos posso dar”. A partida seria dada nos fundos da sala com todos enfileirados e encostados na parede e chegada seria em frente ao quadro negro onde a professora “mamãe” estaria esperando.. Antes de iniciarmos nos reunidos no tapete afim de que cada um falasse quantos passos imaginaria que precisa dar para chegar até a professora.

cada um falou uma quantidade 20 passos, 30 passos, 4 passos, 5 passos...

Somente a Ketlin falou que dependia de que passos estávamos falando . Se fosse passos de elefantes seriam poucos e se fossem de formiguinha seriam muitos , antes era preciso ir até quadro para saber com certeza .Está menina tem uma òtima percepção e raciocinio compreendeu logo que poderiamos fazer a estimativa, mas para comprovar  era  preciso testar.